拓展训练被认为是二十世纪影响最大的教育变革之一，它是一种以提高心理素质为主要目的且兼具体能和实践的综合素质教育，符合当前国际教育理念和体育课程改革的趋势。进入21世纪以来，世界各国越来越注重综合素质教育，学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。拓展训练正是在这种“学习化”时代背景下，成为体育课程改革的新内容。
兰州拓展训练课程研究进展
拓展训练（Outward Bound）1995年进入中国。从2002年起，拓展训练进入我国高校，在十几年时间里，拓展训练的研究主要集中在以下6个层面：（1）拓展训练起源、概念和特点的研究；（2）高校体育课开设拓展训练的意义或价值的研究；（3）高校体育课开设拓展训练的必要性和可行性的研究；（4）拓展训练对人心理、社会能力影响的研究；（5）高校拓展训练课程研究（设计、模式、内容、安全）的研究；（6）拓展训练其他方面的研究。
从前期研究成果来看，拓展训练具有积极的心理效应，拓展训练课程能够增强大学生社交信心效能感、语言表达效能感和社交主动效能感，能够增强团队精神，能够培养良好个性品质，……。这些研究成果为高校体育拓展训练课对大学生具体影响提供了参考依据。从上述研究视域上看，受教育者能否产生积极心理效应必须依赖拓展训练课程的本体质量，即拓展训练课程的本体质量直接影响此类研究结果的质量和可信度，反过来又为拓展训练课程本体质量提供佐证。
从上述的意义上说，拓展训练课程研究的核心应该是：课程的设计、模式；教学的原则、计划、内容、组织、手段、方法、安全、策略和评价等本体研究。
从有关拓展训练课程研究的来看，其中涉及拓展课程本体的总体研究的文献中，研究架构比较完整的拓展课程研究较少。张剑峰等（2010）虽然对大学拓展训练课程教学过程管理模式进行了探讨，但缺少对教学内容的研究，无法“建构大学拓展训练课程教学过程管理模式。”与此同时，又误将“体能、个人心理素质和个人综合素质”的课程目标篡改为教学目标。李金芬（2010）试图“从教学目标、教学内容、课程实施方法、教学方法等方面构建高校拓展训练课程教学体系。”但是“教学目标”与真正意义上的教学目标风牛马不相及。而又错误地将教学课的分类替代“教学方法”。许龙成（2011）《关于高职院校拓展训练课程设计的研究》仅仅展示了“拓展训练课程设计的构成要素”，但概无实质性和可操作性的阐述。与此同时，教学目标设计是课程设计的基本元素，然而，作者却只字未提。张振伟（2014）对我国七所高校拓展训练教学大纲进行了研究，发现我国教育相关部门没有编写可供参考的高校拓展训练课教学大纲，一部分院校也没有适时自主编制教学大纲，七所高校的拓展训练课程的教学目标主要是借鉴了高校体育教学的目标内容。
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